2. 同一种语言的替换练习

这也是国际上常用的训练方法，是对以前机械重复听辨言语作法的改进。过去，人们基于“同声口译就是听一个词译一个词”的出发点，曾有过训练学生机械跟读的方法。该法在学生听辨语言为B语而跟读语言也是B语的前提下，可有效地提高学生对B语的感知能力，且如果教员带着学生作逐步加快语速的“速听速说”语流流畅度练习，那么还可以有效地提高学生对B语流畅度和B语语速的控制能力，但是，它对学生的同声口译的真正传译能力却没有什么作用。“替换”练习总结了以前练习的缺点和不足，作出了方法上的改进。该法现实施时仍要求学生使用同一语言跟着听辨到的语言复读，然而同时要求学生替换话语中的主干性质的各种语汇，并使用同一语言对听辨的原语信息进行解释，以逼迫学生不得不替换语言的外在形式，有利于他们强化自己的释意基本功。

教员在使用该法时，要注意不要用术语或者精确的概念化词汇太多的话语语篇，因为这些语言形式指代极其明确，替换起来非常困难最好采用修辞色彩较浓的、具有较多隐性意义信息的语篇，不过难度不要太大。

3. 过渡性短句同传和会议常用句套练习

这时一种非正常的、不真实的人工模拟言语练习，主要目的是过渡。在这一练习阶段，教员已可以要求学生对听辨到的言语进行传译，因此要指导学生先作代码转换和试译，然后在信息积累的基础上组织正确译语并修正。此时原语话语中的句子切勿太长，练习前教员需对原语进行加工，将那些冗长的复合语句删改一下， 否则训练效果可能会受到一定影响。练习中教员还可以将会议的常用套话进行一定的组合，形成另外一种模拟言语，要求学生迅速口译——但这种言语缺乏语境，使闬时要谨慎。

4. “切分句”练习

即对原语冗长、复杂的复合语句进行切分理解和切分传译的训练，我国原北京外国语学院联合国译员培训部(现北京外国语大学高级翻译学院）在同声口译训练中就曾经使用类似的练习方式。该法主要在于指导学生不要等到冗长语句发布完毕再完成理解、传译，而是要立即先作短句同传，在对原语信息积累达到一定水平后构建起意义单位，再迅速组织译语传译---此时可使用重译、更正、补充串联语义等多种手段，以保证“释意”出原语的内在意义， 并能让听众听懂。