（三）组织课堂教学

　　引导性语言的使用也是教师组织课堂教学的一种方式，它能丰富教学方式，使教师能更灵活有效地达到教学目的。

　　教师使用一系列引导性问句（为什么他们精于商业？为什么他们在商业上表现如此出色？他们天生就这样吗？啊？因为他们是犹太人，精于商业。那些精于商业的人，他们是犹太人。为什么？），用于探究犹太人精于商业的原因。没有用平铺直叙的直接传输法，而是发出疑问，接着给出解释。这样的转折，教学效果截然不同：使学生在接受知识时有个缓和消化的过程，而不易形成填塞式的硬性记忆。合理地使用问句式的引导性语言，有利于教师更好地组织课堂教学，丰富教学模式，提高学生学习效率和整体教学质量。

　　（四）知识回顾

　　引导性语言在统一以问句形式出现的前提下，在句子词语的选择上会出现很多灵活的变化。以下语料所体现的话语具有使学生对以往知识框架作出回顾的功能。

　　教师通过（你们从未听过？你们听说过德雷福斯事件吗？……德雷福斯事件？有吗？）“你们知道吗？”“你们从没听说过吗？”等问题的使用，检验学生的知识框架。当教师提出这个问题时，对此有了解的学生会努力从自己的知识框架里搜寻，然后在老师接下来的讲解中得到检验，从而形成更深的记忆。对此不够了解的学生也能引起足够的注意力，借此机会加强学习，完善知识结构。这有利于学生在课堂学习中梳理知识，形成完整的知识框架。学生学到知识是教学的最终目标，教师引导性语言的使用对此有很大帮助。

　　结语

　　结合语料对引导性语言做出分类分析，使我们对其功能有了更直观明确的认识。由此可以看出，引导性语言在活跃课堂气氛、调动学生参与、引导学生思考和知识回顾上发挥着很大的效用。它也正是教师更好地组织课堂教学所常用的方式。教师在外语教学中占据着主导地位，大部分信息集中在教师的话语中。即使在“以学生为中心”的新模式中，教师组织课堂教学、担任知识传输者的角色依旧没变，教师引导性话语在课堂教学中仍起着重大作用。

　　【参考文献】

　　[1]李忆民.法语的推广和对外教学[J].语言教学与研究，1983（4）.

　　[2]曹德明，王惠德.中国法语专业教学研究[M].上海外语教育出版社，2008.

　　[3]王翠红.课堂教学语言要有科学性与启发性[J].濮阳教育学院学报，1997（4）.