3. 改革评价方式。在以往大学英语教学过程中，教师采用结束性评价方法，在教学结束后，对学生学习成果进行统一评价，主要针对学生英语学习情况进行分析，不注重对学生思辨能力进行评析，使学生逐渐弱视思辨能力自我培养，降低核心素养培育成效。基于此，大学英语教师应秉持与时俱进精神，用发展性眼光改革评价方法，使教师将评价贯彻落实在学生英语学习过程中，关注学生思维闪光点与思考缺陷，以此为基础构建高效课堂，确保教学评价内容紧贴学生思维动向，为培育其思辨能力奠定基础。例如，教师在教授学生英语相关知识，引导学生进行自我介绍练习时，应从学生英语口语发音，自我介绍流利程度，介绍内容完整性、有效性等不同侧面出发，科学评价学生自我介绍练习成效，转变以往单一化评价形式，使学生得以通过教师引导看到自身思考不当之处，达到培养学生思辨能力教育目的。在此基础上，教师应在原有考核内容基础上，将学生思辨能力纳入日常学习考核项目中，使教师应用教学关注重点从“分数”转移到“能力”层面，为培养学生核心素养奠定基础。

    　　三、 结束语

    　　综上所述，大学英语是培养学生核心素养重要教育内容，为此教师应秉持与时俱进精神，用审视眼光看到当前英语教学中存在的缺陷，在掌握思辨能力培养目标基础上，灵活调整教学模式，为提升英语教学水平奠定基础，达到培养学生思辨能力教育目的。

    　　参考文献：

    　　[1]龚敏.大学英语教学思辨能力的培养模式分析[J].校园英语（下旬），2017（10）：47.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（x）.2017.10.041.

    　　[2]康春光.大学英语教学思辨能力培养模式[J].校园英语（下旬），2017（11）：32.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（x）.2017.11.024.

    　　作者简介：

    　　刘燕萍，安徽省宿州市，宿州职业技术学院外语系。