从理论上来看，可直接或间接地提高这一言语水平的练习方法主要有：

1. B语语体、语级练习

虽然我国外语院校是在缺乏B语言语应用的困难条件下使用教科书教习B语口语，但依然是完全可以作到让学生掌握发音、语法均较为规范，而且语级适中的B语口语表达能力的，只是这一表达能力还不足以应付口译工作需要。因为，这种口语能力仅是口译工作言语的基础的一部分，仅有该基础通然还不够。我们有些优秀学生口语熟练度相当高，怛他们不会像处于自然的真实双语应用条件（而不是外语课堂上的“模拟”条件）下的双语者那样，接触到B语几乎所有层次、所有级别的口语交际现场，尤其是感受到较为正式场合中所使用的口语语体和级别。这影响了他们的双语实际工作能力。有鉴亍此，我们似乎需要打破外语院校现有的口语教学中特别重视“ 口语的规范化”的传统作法，引进教科书以外的、真实口语应用环境中的各种层次的B语口语，包括通俗、甚至是悝俗的口语，以及庄严的、正式的语体的口语。在条件许可时，我们可以设计出一种高/低语体+语级对比练习的学习方式，并以此作为口译工作言语的某神预备性训练。具体作法可有:

a. 低语体、低语级练习：即根据若干典型的B语较低语体、较低语级口语(包括悝俗语)录音，总结出通俗语言中的语法结构、句套惯用结构、措辞等方面特点，进而利用语言实验室、逐句听辨、跟读的方法，以扩大语言层次结构的范畴。使用这一方法时还可以视情况对B语进行模仿，并将模仿状况录下音来以便讲评、纠正，但要注意这些B语语体、语级的使用场合。而且该方法必须在学生B语基础已很好的情况下方能考虑应用，如没有把握，可酌情避免之，以免产生一些不良后果。

这种练习方法并非关键性质的练习，并且可能引起一些争议，教员应考虑到具体情况，酌情使用。