不及时复习,所学知识就容易遗忘,造成知识链断裂和知识体系破碎。时间长了,即使想复习,也因为“欠帐”太多而无从下手。教育心理学的研究表明:一般来说,复习次数越多,识记和保持的效果越好。学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好。

　　对学生们来说,学习西语主要是记忆单词和词组。从词汇表上记忆单词、词组,是一种对孤立词进行重复的记忆策略,记忆效果不但差,而且由于忽略了西汉两种语言的差异,以至于不知道在何语境、如何搭配来使用他们。

　　Cook(1990:40)指出:“人们对事情记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理,记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的处理,记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理,记忆效果最好。”高职高专学生所采用的正是“记忆效果差”的方法。而这种“记忆效果最好”的方法,即“将词的意义与句子的意义结合起来”进行深层的处理,正是在理解的基础上的背诵。

　　学过语法知识,因概念不清而使用混乱。这说明学生在学习语法知识时,对其中的基本概念并没有完全理解。要彻底改变这种局面,就必须从最基本的语法入手,根据学生的具体情况,系统的、有针对性的进行大量的训练,让学生在具体的语境中熟练掌握。

　　五、建议

　　学生的语言输入和语言实践存在不足,导致学生在运用西语交际时,靠大量地运用交际策略来实现,因而出现了一系列的语内错误和语际错误。

　　因此我们建议:1.在新生入学后,拿出一段时间进行语音、词汇、基础语法的训练,按学生的实际水平进行授课。同时提倡与鼓励学生背诵,并将背诵落到实处,长期坚持,使学生有一个扎实的西语基础。2.经常开展一些讲座,给学生介绍一些西语学习的方法,指导学生学习。3.请西语学得好的同学介绍学习经验,鼓励他们坚持学习,增强他们的自信心和兴趣。4.开展多种形式的西语基础知识竞赛,如朗读竞赛、词汇运用竞赛、语法知识竞赛等。5.尽可能多订一些西语报刊、杂志等,加大阅读量。6.提倡学生用西语写日记、周记或相互写信,增加输出量。

　　六、结语

　　从以上的分析我们不难看出:学生在西语作文中选词策略出现的问题,一方面是学生的西语水平低造成的;另一方面是策略运用上的原因。学习单词时,注重其字面意义而忽略其本质含义;注重扩大词汇量而忽略其在语境中的运用;注重完成意义的表达而忽略西汉两种语言的差异。学习语法时,注重其构成形式而忽略其本质含义;注重理论框框而忽略实际运用,造成了语法运用的混乱。不背诵课文、句型和不及时复习,使学生头脑中缺乏相应的西语语言图式,造成了许多语内错误。由于学生的西语水平有限,策略运用上也造成了许多错误。遇到难词时,一方面采用避免策略,造成了作文内容的信息减损。另一方面采用换个说法的策略,即大量运用意义相同、相似的词去代替它或根据其读音、构词法及拼写规则去创造词汇,造成了作文的负迁移。

　　所以,在西语教学中,我们既要重视基础知识,也要重视整体训练,即加强听、说、写、译的基础训练,提高学生的综合素质。不重视基础或把基础放在无足轻重的位置上是不科学的,其结果也是不可想象的。同样,忽视了语言基础知识的整体训练,不提高学生的综合素质也是不可取的。只有将两者紧密的结合起来才能达到事半功倍的效果。

　　参考文献:

　　[1]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai,Shanghai Foreign Language Press,1999.

　　[2]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching[M].London:Routledge,1991,139.

　　[3]何旭良,非英语专业本科生英语作文选词策略[J].外语界,2004(5).

　　[4]戴炜栋、王栋,一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界,2002(5).

　　[5]尤其达,输入与输出并举,提高语言应用能力[J].外语界,2001(6).