大学俄语教学与俄语四级考试在实际的教学中出现碰撞，四级考试已成为大学俄语教学的主要目标，在俄语教学中不能确保学生在俄语应用能力方面得到充分的训练和提高。因此，如何提高综合文化素养与如何测试学生的俄语水平要有机地结合起来。
1.大学俄语教学与四、六级考试的碰撞
《大学俄语课程教学要求》中指出：“大学俄语是以外语教学理论为指导，以俄语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”大学俄语课程教学要求分三个层次：基本要求、较高要求、更高要求。基础阶段达到四级为基本要求，这是每个非俄语专业本科生毕业时必须达到的标准。而俄语四级考试已成为大学俄语教学规模最大、影响最广、同时也是最具权威性的全国统一考试。俄语四级考试从1990年开始，在我国已有多年的历史，其考试制度、试题质量、考题设置、评判标准日趋完善，但四级考试在内容和难度上与教学的实际状况和学生的实际水平相差很大。虽然考试内容是以教育部颁发的《大学俄语课程教学要求》为依据，在《大学俄语四级考试大纲》规定的读、听、写、译的全部技能范围之内，但由于受社会大环境的影响、僵化的俄语教学内容、学习的主动性、积极性等诸多因素的影响，学生的语言运用能力较差，四级通过率一直很低，这大大地降低了学生学俄语的兴趣热情，产生了消极作用，这样严重地影响了正常的俄语教学。
另外，俄语学生在求职就业时与英语学生相比有较大的压力，因为俄语学生能过级的，也只能拥有俄语四级证书，这就与拥有英语六级证书的大学英语学生失去平等竞争的权力，而且社会上大多用人单位对此并不了解，本来俄语学生就业就很严峻，现在又雪上加霜，客观上就存在不平等。因此，设立大学俄语六级考试是必要的。还有一点，由于大学英语四级考试每年都有两次，而俄语只有一次，这也存在着机会少、不平等，不利于激发俄语学生学习俄语的积极性。
面对现实，大学俄语教学也渐渐变得扭曲，俄语的教学目的也越来越明确，最大限度地提高学生的过级率，不知不觉中对教学内容、教学手段做出相应调整。课堂上，教师不再注重文化的传播，文章背景资料的介绍，只重视考试中词义辨析、固定搭配和深奥的语法的推演解释，进行所谓的“应试教学”。这违反了教学规律，打乱了正常的教学秩序，混淆了教学与测试两者之间的关系。大学俄语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要——这是大学俄语教学的目标。因此，推广新的教学模式，合理地设置课程，提高语言的运用能力，再对考试进行改革，适当降低考试难度，完善考试类型题。
2.加强综合文化素养，提高综合应用能力
《大学俄语课程教学要求》中指出：“大学俄语教学的目标是：培养学生具有较强的俄语综合应用能力，特别是要加强听说能力的训练，进一步提高读、写和译的能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能以俄语为工具，有效地进行交际，获取所需要的信息。”以前，学生错误地把学习俄语的目标定位在通过四级考试上面，因而，追求应试技巧，从而忽视俄语语言应用能力的训练和提高。从俄语四级考试的成绩中反应了学生语言的运用能力较差，语言的基础知识薄弱。即使通过了四级考试，也并不代表掌握了俄语的应用能力，因为考试必定有其局限性，这就要求大学俄语课程的设置有层次、有水平，回到激发学生学习俄语的积极性，增强自主学习能力，勤学苦练，稳扎稳打，培养综合文化素养，提高语言的综合应用能力上来。
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