在目前的高校泰语教学中，写作是泰语教学中教薄弱的环节这一问题普遍存在。首先，传统教学的指导思想和教学方式上的教师主导的倾向是制约学生写作能力提高的一大障碍。其次，泰语的思维表达方式和词序搭配与中文表达习惯不同，影响学生的泰语表达。本文通过泰语写作教学，从学生习作中词汇、语法、句型及思维方式方面存在的问题入手，分析写作中存在的普遍问题，针对问题设置对应的教学方式，并根据教学活动需求运用于实际教学，最终总结出一套行之有效的提高泰语专业学生写作能力水平的方法用于教学。
写作是泰语语言交流的一种重要形式，泰语写作能力的培养和训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量学生综合语言运用能力的一个重要手段，亦是衡量泰语教学效果的标准之一。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，泰语写作未能受到应有的重视，教师在教学中往往偏重于以语音、词汇、翻译、语法讲解的教学。笔者在从事泰语教学活动过程中，通过对教学活动的实施与跟踪调查为基础，通过对教师的写作教学环节和学生的学习情况的分析以及泰语写作测试成绩的对比，探求提高学生泰语写作能力的实现路径，进而总结出科学有效的教学方法。
一、学生泰语写作中存在的普遍问题及原因分析
1.泰语写作存在的普遍问题
（1）词汇方面：主要表现为词汇储备量不足，对词的掌握仅停留在单一的音、形、义方面。而泰语词汇意义在汉语中的对应程度不尽相同。首先，少部分罕见的专有名词所表达的意义在汉语里是找不到对应词的。其次，泰语中有许多词一词多义，其所表示的各个意思，分别与汉语中的几个不同的词或词组对应。此外，泰语词汇的另一个重要特点就是多词一义，但表达的感情各有不同，分场合分情况使用。学生在遣词造句的运用中，较难掌握。
（2）词序搭配方面：泰语和汉语同属汉藏语系，缺乏词形的变化，都取“主谓宾”的词序，在大的语法框架上是极为相似的。泰汉语句中主要成分主语、谓语动词、宾语或表语的词序基本上是一致的，而定语和状语的位置在泰汉语中则有同有异。如：汉语里定语和中心语的位置是定语在前，中心语在后；泰语则恰恰相反：中心语在前，定语在后。
汉语：我们在教室里读书。
泰语：（我们读书在教室里）
汉语中状语“在教室里”要放在谓语动词“读书”前面；而在泰语中状语就得放在谓语动词“读书”的后面。这是学生运用泰语写作出错率较高的问题之一。
（3）句法：主要表现为定语关联词 引导的定语从句的表达。
根据《泰语语法新编》， 三个词的区别大体上可以这样划分：
“”用于引导表示事物性质，以区别于其他类别的定语成分（词、短语、主谓结构）。中心词多为具体事物。如：
“”用于引导对事物作解释或补叙性说明的定语成分（短语或主谓结构）。中心语可以是具体事物，也可以是抽象事物。如：
“”一般用于引导表示事物性质的定语（形容词及其短语），中心语多为抽象事物，有时也可以是具体事物。如：
三词既有各自的独特性，又存在一定的交叉性，学生虽掌握了其基本规律，却缺乏实例分析和写作训练，运用起来不能得心应手。
（4）谋篇布局：①主题不明确。没有写作重心，内容杂乱无章，中心思想不突出。②作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏。③非结构连接使用不当。缺乏必要的连接词和过渡词，造成语句不通顺、寓意不连贯的错误。④句式单调。主要表现在简单句堆砌和句式缺乏变化。
2.造成学生写作障碍的主要原因
（1）学生对写作及创作缺乏兴趣。
（2）学生在写作之前不能规划自己的写作，70%的学生承认自己在写作过程中不列提纲、不修改，通常一稿成稿。
（3）泰语基本功不够扎实，词汇储备量不足，词序搭配及句型语法使用不当，使得学生思路狭窄，内容空乏。
（4）传统的写作教学方法在很大程度上纵容了学生的依赖心理。教师命题—学生写作—教师批改，在这种模式下，学生学习写作是处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的习作然后模仿为主，写作内容和过程往往被忽视。
上一篇：泰语单词与泰语听力考试初探
下一篇：波斯语常用口语介绍13
微信公众号搜索“译员”关注我们，每天为您推送翻译理论和技巧，外语学习及翻译招聘信息。