（2）法语教学中经常碰上这样的问题：一名学生可以把课文读得甚至背诵得非常流利，但是如果我们给他一些类似的情景，他们就表达不出来了。因此，我们要想方设法地让学生有兴趣运用这些句型和表达法，比如，可以在课堂中不失时机地把生活中的相似情景丢给他们，鼓励和引导学生用所学语言表达，或两个人来对话。通过这种随性又平常的情景锻炼学生语言运用能力，实现师生互动，让学生有大量的时间参与。当学生养成了这种说的习惯并发现自己能说的逐渐增多时，他们的兴趣和热情也会提高。
（3）即便是单调的语法课，也要想方设法地让它变“活”。有时候可以让学生自己讲解某一语法点，比如法语语法中的直接宾语人称代词及其在句子中的位置，这对于很多学生来说都是难点，但它又是重点。我让学生先回去预习，课堂上讲解完后要求学生做练习，结果大部分学生都不知道从何下手或错误百出。但是某位平时成绩平平的同学却全部做对了，而且她感觉这个题目太简单了。我想她肯定有自己独特清晰的理解方式，于是让她来给同学说说她自己是怎么理解的。没想到，她总结的倒是简单明了。
一个句子通常的顺序是：主 谓 宾
但如果宾语是人称代词时，则顺序是：主 宾 谓
其中包括：
a.主 半助 宾 谓
b.主 宾 助 谓
比如：As-tu vu Pascal？宾语是Pascal，那么就用阳性代词le替代，然后套用b，放在助动词ai前面：oui，je l’ai vu。在黑板上列出这些后，有同学发问：“直接宾语是哪个呢？”“直接宾语一般都紧跟在动词后，你找到它，然后看它是阴的还是阳的，是单的还是复的，就找到相应的代词替代。按上面顺序抄下来就是了！”又有人问：“什么是助动词，什么是半助动词？”“我也不知道，但如果是半助动词，它后面的动词是原形，助动词后面的动词就不是原形了。”
可能她的解释不是那么严谨，甚至不完全正确，但是通俗易懂真实，关键是大家不再拘谨，一有问题就毫不犹豫发问了。这样不仅使得一贯沉闷的语法课活跃轻松起来。而且于她是莫大的鼓舞和表扬。对其他同学而言也是一种激励，因为他们觉得她能懂，我肯定也行。
4.教学内容材料。
（1）在课堂内容的编排上，由于我们现用的教材大部分是本科学生使用的，因此教师要对不同教材进行删减整合，优化其内容和形式，使之更容易被高职高专学生接受。
（2）运用多媒体教学。网络是巨大的共享资料库，为教师准备课件提供了丰富的多媒体材料。教师根据教学需要，针对学生的实际水平从中筛选合适的教学材料，比如法国电影、歌曲、法语视频资料等。网络上获得的信息和生活及时代密切相连，更具活力和个性化，内容丰富多彩，因此更能激发学生的兴趣。
5.注重对学生的鼓励。
如果学生在学习中经常得到正面评价，他的自信心就会不断增强，学习兴趣也会提高，所以教师在课堂上要经常使用正面评价语“bien”、“très bien”。即使学生对问题答不出或答不对时，教师也应当捕捉学生的闪光处，给予表扬，并耐心引导他们打开思路。如果简单地否定或者表现出对学生的不耐烦，就容易挫伤学生的自尊心，压抑学生的学习积极性。在语音教学阶段，有些学生受方言或英语的影响，发音不到位，会产生失望甚至自我否定的情绪。这时教师要对学生进行思想开导，肯定他们的进步，帮助他们度过低潮期。
6.结语
任何一种教学方式重复多了都难于再激发学生的学习兴趣。课堂是活的，我们需要对课堂出现的情况做出及时反应、点缀和丰富。教师不但要学习研究专业知识备好每一堂课，不断探索新的教学方法，更要在教学过程中发挥主观能动性，始终把激发学生的个性兴趣和求知欲放在首位。
参考文献：
[1]马晓宏主编.法语（修订版）.外语教学与研究出版社，2007.
[2]柳玉刚编.标准法语发音.大连理工大学出版社，2007.
[3]王明利编.法语教学理论与实践.外语教学与研究出版社，2009.
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