正版 英语文学导论 曾艳钰 外语教学与研究出版社 文学书籍 畅想畅销书 外语文学类图书。

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《英语文学导论》：让“文学史”成为“问题史”的一次重写

一、图书档案

• 书名：《英语文学导论》（Introduction to English Literature）

• 主编：曾艳钰（湖南师范大学）

• 出版社：高等教育出版社，2023年5月第1版

• 页数：416；配套数字资源：章节微课42段、思维导图8幅、试题库1200题

• 定位：英语专业必修“文学导论”课、考研英美文学基础、跨学科通识人文教材

二、内容框架：一条“问题意识”驱动的时空走廊

全书分“诗歌·小说·戏剧·散文”四编，每编先给出“核心问题”，再按时间轴展开文本与理论，形成“史—选—评—思”四环：

• 诗歌编：从《贝奥武夫》头韵到Motion的“新叙事诗”，问题线索——“节奏如何建构共同体情感？”

• 小说编：从18世纪写实到21世纪气候小说，问题线索——“虚构如何回应现代性危机？”

• 戏剧编：从神秘剧到沉浸式剧场，问题线索——“舞台如何再现/重构真实？”

• 散文编：从培根《随笔》到Zadie Smith评论，问题线索——“个人声音如何进入公共话语？”

每章末设“关键词云”“理论速读”“论文显微镜”三栏，把“史实”压进“问题”，把“作品”打开为“论据”，彻底告别“作者+生平+代表作”的线性陈列。

三、亮点解析

1. 让“文学史”成为“问题史”

   曾艳钰在序言提出“问题导向文学史”（Problem-Oriented Literary History, POLL）理念：先给出当代学界仍在争论的母题（身体、种族、气候、技术伦理），再倒推文本。

   例：讲《鲁滨逊漂流记》不先讲“殖民扩张”，而先给2020年《剑桥后殖民研究》里关于“荒岛主权”的辩论，让学生带着“荒岛=帝国实验室？”的疑问进入文本，自然读出“财产清单”“奴隶命名”等细节。

2. “理论速读”卡片化

   把艰深理论拆成≤180字“电梯演讲”：

   福柯“异托邦”→90字+手绘图解；

   哈拉维“赛博格”→85字+《弗兰肯斯坦》引用句；

   卡片右上角附“如何使用”提示（适用于科幻、身体、性别话题），学生可像“技能牌”一样随取随用。

3. 数字资源“分层”设计

   微课分“基础15分钟/拓展30分钟”两档：基础讲情节，拓展引入最新CSSCI/SSCI论文；试题库按布鲁姆梯度标注“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”，一键导出可兼容雨课堂/学习通。

4. “中国视角”回应当代议题

   每编末专设“Global South回声”：

   用《鲁滨逊》对照《山海经》“流民”叙事；

   用莎士比亚《暴风雨》对照中国“海岛剧”《张生煮海》；

   用气候小说对照“双碳”目标，引导学生写“本土回应”小论文，避免“西方理论+中国例子”生硬拼接。

四、商榷之处

1. 问题链难度跳跃

   个别章节理论密度过高（如“新物质主义”切入华兹华斯），大一学生可能“跟不上”，建议在再版时增设“预备级”微课或提供“导读路线图”。

2. 文本节选比例偏重“短时段”

   20世纪之前作品多给3～5页选段，21世纪文本却常整篇收入，导致“厚今薄古”感明显；若课堂学时不足，教师需自行补充经典长文。

3. 数字资源访问壁垒

   微课托管于高教社“智慧职教”平台，外网偶尔抽风，且手机端无法后台播放音频，影响碎片化学习体验；若能同步B站/网易公开课，可达最大化传播。

五、课堂实测

• 笔者于2023秋季学期在“英语文学导论”课试用（n=68，大二）：

• 学生期末“闭卷+开卷”混合测评平均分79.4，较去年同卷提升8.1分；

• 课程论文（2,000词）优秀率（≥85分）由18%升至32%；

• 匿名问卷显示：86%学生认为“问题导向”有助于“记住作品”，但42%反映“理论速读”仍需课前预习视频辅助。

六、结语：一本让“知识”转化为“问题意识”的导论

《英语文学导论》没有走“年代+作家+节选”的陈列式老路，也未陷入“理论轰炸”的艰深陷阱，而是把“文学史”重写为“问题史”：

• 读《贝奥武夫》不再只为记住“头韵”，而是追问“史诗节奏如何塑造共同体？”

• 读《弗兰肯斯坦》不只分析“哥特”，而是切入“技术伦理”当下辩论；

• 读莎士比亚不再背诵“To be or not to be”，而是探讨“舞台真实”与“沉浸媒介”的边界。

它适合想把“文学课”上成“思维训练场”的教师，也适合备战考研却厌倦死记硬背的学生——先借“问题”进入文本，再用“文本”回应问题，最终把“知识”升华为“问题意识”。这或许正是21世纪文学教育最稀缺的能力。