（三）坚持兼收并蓄。在文稿起草过程中，充分借鉴兄弟省份先进经验和做法，并将基层和高校的合理化建议予以充分吸收，力争提高有关政策举措的适切性和引领性，突出特色和亮点。

　　三、工作目标

　　实施振兴行动计划的工作目标是：力争到2022年，教师培养培训体系基本健全，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，健全省、市、县、校四级教师专业发展支持体系，各级教师专业发展机构建设得到加强，教师专业发展服务能力显著增强，教师培养培训的内容方式不断优化，教师师德素养、综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为全省加快实现教育现代化提供强有力的师资保障。

　　四、主要举措

　　围绕教师培养和培训，提出10项行动计划具体举措，每项举措均分为两个层面表述；“组织实施”部分包括组织领导、经费保障、督促检查等方面要求，确保行动计划取得实效。主要举措包括：

　　（一）健全师范培养体系。在优化布局上，进一步强调优化师范院校布局，要求师范院校突出师范特色，明确全省各师范院校办学定位，形成优势互补、错位发展态势，推动独立设置职业技术学院。在招生和培养模式上，提出合理确定师范类招生计划，充分满足教师岗位需求，鼓励录取时增加面试环节，通过公费培养、到岗退费、定向培养、提高专业奖学金标准、推荐免试攻读教育硕士、双向选择聘用等方式，开展本硕连读试点并鼓励师范生辅修第二专业，吸引选拔乐教、适教、善教的优秀学生就读师范专业。在提高培养质量上，深入实施教育部“卓越教师培养计划2.0”，结合师范专业认证，围绕践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个维度，分类提出教师培养改革措施，突出强调师范生实训平台建设、强化教学技能及师德养成等举措。在实习管理上，明确师范生教育实习时间、内容和形式要求，强调建立健全教育实习工作协同推进机制，确保教育实习工作高质量落实到位。在学科和队伍建设上，提出支持师范院校申报教育硕士和教育博士授予单位和授权点，鼓励高校自主设置“教师教育学”二级学科，切实强化教师教育师资队伍建设。

　　（二）强化教师专业发展。在支撑体系上，进一步强调强化省、市、县三级教师发展机构建设与改革，推进县级教师进修学校标准化和示范性建设，推进师范院校与教研、培训等资源融合，促进职前培养与职后培训一体化，并将开展教师发展示范校建设，明确示范校以优质中小学和幼儿园为主体、当地政府保障、师范院校参与共同创建，落实“三位一体”协同育人机制，形成融培养培训、教育实习、研究服务于一体的教师教育新模式。在专业发展体系上，明确各级各类教师专业发展要求，强调各级要以名师名校长培养工程为引领，构建定位明确、层次清晰、相互衔接的人才培养梯队，鼓励支持教师通过继续教育提升学历或取得第二专业。在创新培训模式上，强调加强培训需求分析与诊断，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，大力推进线上线下相结合的研修模式，增强师德教育的实效性，不断提高培训的适切性和吸引力。在研训师资队伍建设上，要求各级合理确定研训教师编制和岗位结构比例，建立健全教研员动态调整和研修制度，努力提高研训师资队伍整体水平。