PISA2018认为，尽管全球和跨文化议题不断变化，但仍然存在任何文化背景的个体都应该了解的“宏大议题”。因此，在“全球理解”认知测试单元的内容中，包括了文化与跨文化联系、社会经济发展和相互依赖、环境可持续发展以及机构、冲突和人权4个内容域与11个子内容域的内容。

　　PISA2018通过设置任务的真实性和相关性，来激发学生的测试参与度、提高测评的有效性。学生在PISA2018“全球理解”认知测试中常扮演以下四种角色：研究者、报告者、团队参与者和辩论者。每个场景涉及内容的难易程度各不相同，所占比例也各不相同，总的来说，中低难度的题项占比较大，高难度的题项不多。测评采用基于情境的开放式应答项目和封闭式问题相结合的方式，根据评价标准里不同表现和水平进行评分。

　　PISA2018背景问卷则涉及对全球和跨文化议题知识、跨文化沟通能力、适应能力、换位思考能力、开放态度、尊重态度、全球意识的评价。

　　由于PISA测试对于更深层次的社会情感、态度和价值观的衡量较少涉及，因此，PISA并不能代替学校、教师对学生全球素养的形成性评估。

　　全球素养教育如何行动

　　全球素养不仅能教，而且可教。教师、学校和教育系统在发展学生全球素养的过程中发挥着不可忽视的作用。

　　在教师层面，培养学生的全球素养既可以通过独立开设全球素养课程来实现，也可以通过在传统课程体系中融入全球和跨文化视角来实现。教师在已有课程中融入全球视角时，应该厘清以下几个问题：什么样的议题和技能最重要，通过课程学生应取得什么样的进步，通过何种方式实现进步，以及如何评价学生进步等。除了将全球素养融入课程体系，教师还应在课堂范围内建设平等、尊重、包容、自由的文化氛围；变革教学方法，采用有助于学生参与、主动思考、自由表达的新兴教学方式，培养学生全球素养。

　　在学校层面，可从以下五方面培养学生的全球素养：一是在愿景、文化和使命中突出全球素养理念。学校应该在全校范围内营造全球素养文化，将学校全球素养的文化和使命转变为学生的培养目标。二是开发全球素养课程，开展全球素养教学和评估。鼓励教师关注具有当地和全球意义的关键议题，鼓励学生运用跨学科知识和技能，综合采用形成性评价和终结性评价等方式，将外语课程作为联系其他学科、促进学生参与的重要纽带，为学生提供跨文化交流的机会。三是为全球学习创造有利的社会环境。学校应为学生创设能充分表达自己的空间，让学生有机会与不同文化背景者开展跨文化沟通。四是为教师专业发展提供支持。学校应该建立专业发展共同体，致力于为教师开展全球素养教学提供培训和发展机会，鼓励教师开展教学反思，支持教师开展国际交流活动，提升教师的全球视野和国际化能力。五是与家庭和社区建立密切联系。与学生家长、高校、博物馆、文化团体等的合作，有助于学校开展丰富多样的全球素养活动。

　　在教育系统层面，可以采取为教师提供全球素养专业发展、在基础教育阶段推动世界语言改革、为学生参与全球和跨文化活动提供支持等方式，促进学生全球素养的提升。提高教师、学校管理者的全球素养能力是培养学生核心素养的前提，教育主管部门可通过健全教师资格认证制度，完善教师培训课程、培训考核评价体系，鼓励各学校与各高校教育学院开展培训合作，为教师提供更多进修和学习的机会。促进教师在线语言学习，鼓励从不同国家招聘专业的语言教师，完善教师资格认证制度等。此外，教育主管部门也可以帮助区域内学校与其他国家的学校、政府部门开展有效沟通，建立合作机制，支持两地学校和组织建立合作伙伴关系，帮助教师通过课堂参与国际合作，增加学生参加国际课程和世界语言学习项目的机会。

　　（作者单位：北京师范大学国际与比较教育研究院，本文根据刘宝存在2020中国教育报校长大会上的发言整理而成）

　　《中国教育报》2020年11月04日第5版 版名：校长周刊