人才培养，是全球教育共同关注的话题。在构建人类命运共同体的愿景下，教育不仅要关注自身，更要学会向外看，而且要看得远。今年，教育部等八部门印发的《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》指出，教育对外开放是教育现代化的鲜明特征和重要推动力，要把培养具有全球竞争力的人才摆在重要位置，要求提升我国人才培养的国际竞争力，加快培养具有全球视野的高层次国际化人才。

　　培养具有全球视野的人才，绕不开对全球素养这一概念的认知和理解。经济合作与发展组织（OECD）曾围绕全球素养的概念、评价方式及其实践进行了较为深入的探讨，并于2018年在全球范围内对全球素养进行测评，引起了全世界范围对全球素养的大讨论。全球素养的培养，对于我国教育面向未来的改革发展来说，也是一个十分重要的趋势。

　　全球素养如何理解

　　2018年国际学生评估项目（PISA2018）提出：“全球素养是能分析当地、全球和跨文化议题，理解和欣赏他人视角和世界观，与不同文化背景者进行开放、得体和有效互动，为集体福祉和可持续发展采取相应行动的能力。”

　　这一定义，将全球素养划分为四个维度：一是具备分析具有当地、全球和跨文化影响重要议题和形势的能力；二是能够理解和欣赏其他个体视角和世界观；三是能够与不同文化背景的个体进行有效沟通；四是有意愿为增进集体福祉和可持续发展采取积极的行动。四个维度相互依存，共同构成了全球素养的概念。

　　其中，维度一强调具备全球素养的个体能够根据学校所学的知识和掌握的思维模式，运用高阶思维能力对当地、全球和跨文化的议题和趋势作出自己的判断；维度二强调具备全球素养的个体应能够超越自身的视角思考全球事务、他人的行为和观点；维度三强调具备全球素养的个体知晓其他文化的规范、互动方式，以开放、得体和有效的方式开展跨文化互动；维度四强调青少年作为全球化世界的成员，能够积极、负责任地对当地乃至全球事务产生影响。

　　全球素养四个维度密不可分，并为知识、技能、态度和价值观四个要素所支撑。知识，是指有关世界和其他文化的知识，不仅包括当地文化、世界范围内的其他文化的知识，还包括文化共性、文化差异和文化联系的相关知识。技能，包括理解和采取相应行动的技能。具备全球素养的个体应能够快速准确地获取和分析信息，能够在不同文化背景下进行有效沟通，能够换位思考、快速适应并有效化解矛盾。态度，是指开放、尊重的态度和全球意识。具备全球素养的个体应该怀着开放的态度对待其他文化背景者，对双方的文化差异持尊重态度，并且具备全球意识。价值观，是指尊重差异的价值观。具备全球素养的个体不仅对文化多样性持积极的态度、尊重他人的尊严和基本权利，还应将追求人类的基本权利、追求文化多样性作为自身追求的目标。

　　全球素养如何测评

　　PISA2018采用聚焦于“全球理解”认知测试和背景问卷两种方式测评全球素养。“全球理解”认知测试衡量了全球素养的全部四个维度，主要关注全球素养所应具备的背景知识和认知技能；背景问卷则通过一系列自我报告题目，收集学生关于全球议题和跨文化知识、认知和交往技能以及开放态度等信息。此外，PISA2018还向校长和教师发放背景问卷了解学校和课堂实施全球素养活动的有关信息。由于价值观涉及个体深层次的想法和观念，在实践中不易操作，故PISA2018不包含对个体价值观的评价。