这套评审方式虽然被一些专家认为“成本太高”，却代表了当前高校对教学型教师职称评审标准的三个维度：同行评议、学生评价和教学奖项。评审专家认为，前两项主观性强，是评价的难点，但通过大数据，可以对主观性进行一些修正。

　　不少高校教师提出，对于不同的专业、不同的岗位，“教得好”应有不同的标准。因此，不少学校改革的前提就是对教师进行分类。

　　暨南大学今年6月出台“2019年专业技术资格评审工作实施办法”，把教师分成了三大类：教学型、教研型和研究型，各类又有细分。针对不同的类型，对教学和科研都有不同的要求，最大限度保证评价标准的科学性。

　　“教得好”需细化标准，建立更加科学全面的评价体系

　　记者在多地采访了解到，推进改革还面临诸多难题。

　　有教师认为，教学专长型教师的评价标准难以量化，存在虚化、放水、看人情、走关系的风险。过去对论文的硬性要求虽有缺陷，但还是客观标准，如果依赖同行、学生打分，主观性太强。

　　还有一些专家认为，改革应防止从一个极端走向另一个极端，从片面强调论文到单纯重视教学。暨南大学人力资源开发与管理处处长王兵说，在教师评价体系中，教学应该是约束性指标，而不该是激励性指标。教学是教师的义务，教学和科研是相辅相成的，在教学中深化科研，在科研中促进教学。

　　东北大学文法学院副院长杜宝贵等专家表示，职称评审改革是大势所趋，教学数量与质量的考评应该受到重视，但亟待建立更加细化的标准，构建更加客观、公正、全面的评价体系和方法。