摘 要：随着我国教学水平不断提升，教育模式得到创新变革。本文通过对英语教学思辨能力培养模式构建方略进行分析，以期为推动我国大学英语教学良性发展，提供行之有效的理论参考依据。

    　　关键词：英语教学；思辨能力；培养

    　　大學英语是学生英语知识整合阶段，教师期许通过教学模式创新，达到培养优质人才教育目的。思辨能力是大学生核心素养之一，教师通过教育引导学生善用知识解决问题，在累积问题解决经验基础上勇于探索创新之路，提升学生实践能力。基于此，为使英语教学水平得以提升，人才教育能力有所提高，思考构建思辨能力培养模式之方略显得尤为重要。

    　　一、 思辨能力培养目标

    　　思辨能力作为核心素养重要能力之一，其培养目标分为三个层次：第一层次是自我调控能力。思维是通过大脑下达指令，为达成某一目的进行分析的产物，借助思维人们可透过现象看到事物本质，为达成这一目的需人们提升自我控制能力，使思维得以汇聚，为分析提供路径，在思维控制基础上，吸纳、整合相关知识，提升思维运作能力，为培养思辨能力奠定基础；第二层是形成思维能力的过程。人们思维如若未经由系统整合，在大脑中将成游离状态，在自我调控能力指引下，这些游离的思维将在同一思考目标基础上进行汇集，形成思辨能力；第三层次是灵活运用思辨能力。思辨能力分为技能与情感两类，例如分类、推理、评价等能力则为思辨技能，自信、质疑、好学、不轻言放弃等为思辨情感，二者缺一不可。大学英语教师为有效培养学生思辨能力需以该能力培养目标，继而创设科学有效的能力培养模式。

    　　二、 大学英语教学思辨能力培养模式构建方略

    　　为了使大学英语教学水平得以有效提升，教师在明晰思辨能力培养目标基础上，应秉持自省精神，思考当前英语教学过程中存在制约思辨能力培养之阻力，以此为基础思考有效构建思辨能力教育培养模式有效方略，为提升大学英语教学水平奠定基础。

    　　1. 营建和谐稳定大学英语教学环境，为学生酝酿问题与质疑营建良好氛围。质疑与问题是师生良性交互桥梁，在以往大学英语教学过程中，教师为高效完成教学任务，节约课堂教学时间，采用集体问答形式进行师生互动，剥夺学生自主思考时间，使学生思维无法结合所学内容展开高效运转，降低思辨能力培育成效。基于此，教师应明晰质疑与问题是学生思辨能力萌发的表现，使学生思维得以与英语教学内容相融合，展开有效思考，同时给予学生表达自身想法的机会，使师生之间交互更加和谐高效，为培养学生思辨能力营建良好氛围。例如，英语教师在讲授英语基础模块下册“Is Money So Important？”时，应给学生充足阅读时间，鼓励学生通过阅读总结文章中心思想，与班级内通过针对课后练习题进行探讨，当学生练习题回答存在争议时，教师应肯定学生积极参与到课堂教学氛围中，独立思考并勇于表现自我的行为，而后引导学生就问题进行讨论，深入分析文章，找到最优答案，其中学生通过阅读，分析、探讨并攻克问题的过程，就是培养学生思辨能力的过程。

    　　2. 以英语教学内容为导向构建语言学习体系。通过对思辨能力培养目标进行分析可知，思辨能力是可在教师引导下进行培养的核心素养之一，为此教师应结合英语教学内容，使学生在能够进行自我调控（第一层次）基础上，产生思辨意识（第二层次），掌握思辨能力运用技能（第三层次），使学生养成思辨习惯，提升该能力运用成效，为学生创新发展奠定基础。例如，大学英语教师可利用“读后续写”教学，使学生得以将阅读、理解、分析、写作等英语教学任务相结合，使学生在读后续写过程中，深入了解课文中心思想，掌握文章写作形式，在此基础上调用英语知识进行续写，使学生得以在英语教学过程中，逐渐形成符合自身思维能力的语言学习体系，其中读后续写要求学生明晰文章宗旨，其写作内容从逻辑性上要与原文相契合，介于续写是文章深层剖析之结果，具有深刻性，学生调用以往英语知识，完成读后续写，就是灵活运用语言学习体系进行创新实践的过程，继而达到培养学生思辨能力的教育目的。除采用读后续写教学方法外，教师还可紧贴教学内容，采用思维导图法、合作学习小组法等形式，为学生思维独立运行提供空间、给予时间，使学生思维在独立思考、自主学习过程中更加灵活，找到解决问题的路径，养成思考的习惯，提升判断能力，树立学习自信心，为思辨能力有效培育奠定基础。