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论英语教学思辨能力培养模式构建

发布时间: 2020-07-29 09:05:09   作者:刘燕萍   来源: 外语爱好者   浏览次数:
摘要: 通过对英语教学思辨能力培养模式构建方略进行分析,以期为推动我国大学英语教学良性发展,提供行之有效的理论参考依据。



    摘 要:随着我国教学水平不断提升,教育模式得到创新变革。本文通过对英语教学思辨能力培养模式构建方略进行分析,以期为推动我国大学英语教学良性发展,提供行之有效的理论参考依据。

      关键词:英语教学;思辨能力;培养

      大學英语是学生英语知识整合阶段,教师期许通过教学模式创新,达到培养优质人才教育目的。思辨能力是大学生核心素养之一,教师通过教育引导学生善用知识解决问题,在累积问题解决经验基础上勇于探索创新之路,提升学生实践能力。基于此,为使英语教学水平得以提升,人才教育能力有所提高,思考构建思辨能力培养模式之方略显得尤为重要。

      一、 思辨能力培养目标

      思辨能力作为核心素养重要能力之一,其培养目标分为三个层次:第一层次是自我调控能力。思维是通过大脑下达指令,为达成某一目的进行分析的产物,借助思维人们可透过现象看到事物本质,为达成这一目的需人们提升自我控制能力,使思维得以汇聚,为分析提供路径,在思维控制基础上,吸纳、整合相关知识,提升思维运作能力,为培养思辨能力奠定基础;第二层是形成思维能力的过程。人们思维如若未经由系统整合,在大脑中将成游离状态,在自我调控能力指引下,这些游离的思维将在同一思考目标基础上进行汇集,形成思辨能力;第三层次是灵活运用思辨能力。思辨能力分为技能与情感两类,例如分类、推理、评价等能力则为思辨技能,自信、质疑、好学、不轻言放弃等为思辨情感,二者缺一不可。大学英语教师为有效培养学生思辨能力需以该能力培养目标,继而创设科学有效的能力培养模式。

      二、 大学英语教学思辨能力培养模式构建方略

      为了使大学英语教学水平得以有效提升,教师在明晰思辨能力培养目标基础上,应秉持自省精神,思考当前英语教学过程中存在制约思辨能力培养之阻力,以此为基础思考有效构建思辨能力教育培养模式有效方略,为提升大学英语教学水平奠定基础。

      1. 营建和谐稳定大学英语教学环境,为学生酝酿问题与质疑营建良好氛围。质疑与问题是师生良性交互桥梁,在以往大学英语教学过程中,教师为高效完成教学任务,节约课堂教学时间,采用集体问答形式进行师生互动,剥夺学生自主思考时间,使学生思维无法结合所学内容展开高效运转,降低思辨能力培育成效。基于此,教师应明晰质疑与问题是学生思辨能力萌发的表现,使学生思维得以与英语教学内容相融合,展开有效思考,同时给予学生表达自身想法的机会,使师生之间交互更加和谐高效,为培养学生思辨能力营建良好氛围。例如,英语教师在讲授英语基础模块下册“Is Money So Important?”时,应给学生充足阅读时间,鼓励学生通过阅读总结文章中心思想,与班级内通过针对课后练习题进行探讨,当学生练习题回答存在争议时,教师应肯定学生积极参与到课堂教学氛围中,独立思考并勇于表现自我的行为,而后引导学生就问题进行讨论,深入分析文章,找到最优答案,其中学生通过阅读,分析、探讨并攻克问题的过程,就是培养学生思辨能力的过程。

      2. 以英语教学内容为导向构建语言学习体系。通过对思辨能力培养目标进行分析可知,思辨能力是可在教师引导下进行培养的核心素养之一,为此教师应结合英语教学内容,使学生在能够进行自我调控(第一层次)基础上,产生思辨意识(第二层次),掌握思辨能力运用技能(第三层次),使学生养成思辨习惯,提升该能力运用成效,为学生创新发展奠定基础。例如,大学英语教师可利用“读后续写”教学,使学生得以将阅读、理解、分析、写作等英语教学任务相结合,使学生在读后续写过程中,深入了解课文中心思想,掌握文章写作形式,在此基础上调用英语知识进行续写,使学生得以在英语教学过程中,逐渐形成符合自身思维能力的语言学习体系,其中读后续写要求学生明晰文章宗旨,其写作内容从逻辑性上要与原文相契合,介于续写是文章深层剖析之结果,具有深刻性,学生调用以往英语知识,完成读后续写,就是灵活运用语言学习体系进行创新实践的过程,继而达到培养学生思辨能力的教育目的。除采用读后续写教学方法外,教师还可紧贴教学内容,采用思维导图法、合作学习小组法等形式,为学生思维独立运行提供空间、给予时间,使学生思维在独立思考、自主学习过程中更加灵活,找到解决问题的路径,养成思考的习惯,提升判断能力,树立学习自信心,为思辨能力有效培育奠定基础。



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