注意“切分句”不是指仅仅将原语语句“切分”成孤立的组合成分，再孤立地理解这些组合成分，而是指在一定量的信息逐步积累基础上的分析、综合等智力整体操作过程。因此,除了“切分”加工之外，还必须在条件逐渐成熟后进行一定的“整合”加工。

“切分句”练习使用冗长的复合句，可用真实的、有许多长句子的发言稿，但教员在练习刚开始的阶段要对稿子进行“口语化”处理，即把原稿中过于浓缩的笔语化结构拆成符合口语特点的发言结构，但保留长句，还可以加进一些口头禅。时机成熟时，也可以酌情适当练习一下念稿发言的同声传译，不过同样要谨慎。

5. 同声释意练习

即在意义单位基础上的译语组织过程练习，它一般针对着词层，与原语拉开半句或一句的时间间隔。

该练习是同声口译训练的重点，需时较多。考虑到我国具体国情，教员可不要求学生达到国际会议高水平的同声译员标准，但要求掌握同声口译的释意基本技术，并能在经过充分准备后从事—般性同声口译或轻声口译等同声口译的变体性工怍。我国双语者多为合成性双语者，因此同声口译原则上不提倡A〜B语传译， 只是考虑到我国较为苛刻的市场需求，在学生达到一定水准时似乎可适当地作一下A〜B同声口译练习，但要经过充分准备，并限 定一定的话语题材。此阶段结束时应能安排一次考核。

同声口译和交替口译实际上是相辅相成的。一般说来，好的同声口译译员都接受过良好的交替口译训练，而好的交替口译译员则很可能也是一名好的同声口译译员。在不太远的将来，同声口译肯定将会成为我国口译市场最为重要的工作方法之一，因此同声口译的课程训练也应引起我们的足够重视。

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