翻转课堂是互联网技术迅速发展后兴起的一场全球教育变革。翻转课堂并不等同于教师录制线下的课堂教学课程、然后把课程从线下搬到线上进行学习，而是通过转变教学方式，以学生为中心设计线上与线下相融合的混合式学习。翻转课堂的主要做法包括：（1）教师提前录制好课程讲解视频作为预习的工具，让学生在家里提前看录制好的视频，以保证每个学生是有准备的来到课堂学习。与传统的学生在家阅读的预习方式相比，教师提前录制好的授课视频能让课程内容中的信息更清晰、更突出重点地传播给学生，也更吸引学生积极参与。（2）教师把节约下来的课堂时间更多地为学生提高个性化帮助和差异化教学，并将关注点从自己要教的内容转移到学生的学习需求上。例如，在课前视频上呈现比较容易理解的认知内容，在上课时间增加有吸引力的课堂活动；在课堂上为表现好的学生提供难度更高的挑战性问题等等。教师通过重新安排课堂时间，运用小组辅导、同伴教学法、视频故事提问法、项目学习等多种教学方法，提升课堂上差异化教学的效率，为学生个性化学习提供所需的及时帮助。（3）翻转课程最终的目的是：帮助学生更深层次地理解学习内容、提供运用所学解决实际问题的活动、并进一步提供学生自主创造内容的机会，推动学生的认知水平从低层次的记忆、理解、运用逐渐发展到高阶思维的分析、评价、创造，实现培养造就创新人才的目的。

　　利用“教的道具”和“学的道具”，让学习更有趣

　　 这次疫情期间，全国在线教育暴露出来一个最大问题是缺乏教师的在场教学管理，一些学生缺乏学习的自主性。原因主要有：一方面，很多教师因为突如其来的疫情被动选择了线上教育，导致因为在线教育技术运用能力和技术设施设备本身的准备不足，而影响了其课件制作的生动性和在线互动的有效性。另一方面，一些学生原本就对学习缺乏发自内心的热爱和兴趣，导致缺乏自主学习的意愿和能力。为此，我们需要思考在线教育如何借用游戏的原理，利用IT技术升级教学工具以激发学生的学习兴趣进而提升学习的自主性。例如，利用AR/VR等前沿技术制作成教学工具以提升在线教育的趣味性、互动性和情境性，而不是简单地把讲授式的课堂教学内容从线下搬到线上。据了解，我国疫情期间大部分地区的中小学网课模式，都是精选本地区一些优秀教师进行集体备课、集中录制一批录播课，让本地区所有学校共享，虽然也实现了本地区优质师资授课的共享，但是形式比较单一，相比线下课堂有教师的现场教学组织和管理，网络课程难以长时间吸引学生的注意力。

　　 顾明远先生有句经常说的话：“没有兴趣就没有学习”。教师的一个重要使命是通过教学激发学生学习的探究兴趣，让学生爱上学习。日本著名教育学者佐藤学认为，IT技术在教育中的运用主要有两种方式，一是帮助教师进行授课的“教的道具”，二是帮助学生学习的“学的道具”。可见，在线教育的本质是通过IT技术辅助学校开发教学工具资源，助力教师设计更有趣、更有效的教学活动，增强教学过程中的互动性、趣味性、实用性，进而吸引学生投入学习，增强学生学习的主动性和自主性。目前，简单地把纸质版的教科书搬到电子设备中成为电子教科书，或是简单录制线下的教师授课搬到线上，这些都还不是IT技术用于教育的最大优势。IT技术用于教育的一个未来发展方向是：互联网技术公司与教育部门、学校紧密合作，针对不同学科知识教学的特点和需求、充分利用AR（增强现实）和VR（虚拟现实）等前沿IT技术提供相应的教学工具解决方案。目前，我国虚拟仿真实验教学项目上线数量已超过1000个，注册用户接近80万，未来发展将更快。建议：（1）学校教师应熟练掌握新技术，并运用新工具引导学生开展有趣、有效的教学，吸引学生投入神奇的学习探索过程；（2）教育部门、学校应加强与互联网技术企业和部门的合作，共同开发与教学需求相适应的教学工具，如AR/VR实验室的各种教学情境软件；（3）主管部门应及时制定AI教学工具开发与运用的制度规范，加强质量监管。当然，在中小学校推进在线教育的变革过程中，仍需要结合本地区、本校的具体实际，根据地方现有的新基础设施和学习设备的条件、教师对在线教育理念和技术工具的掌握程度、学生学习所处的水平等逐步探索线上与线下教育的融合方式等，为培养各类高素质人才奠定扎实的基础。

　　（作者：翁文艳，系中国浦东干部学院教授）